小提琴发声原理是什么？

小提琴的物理发声原理  

1、音源：即弦。由于弦有张力，振则动，动则生波，这就是声音的源泉。弦每秒震动440次，就是二弦的空弦音高，这是二弦的基本频率，简称基频;泛音的组合形成音色;弦的震幅大小产生不同的音量。这里值得着重谈一谈的是音量大小取决于振幅大小的问题。演奏者要想奏出有力的音响，就要设法创造条件，加速运弓，多放重量，最终是使弦更充分地振动起来，扩大振幅从而扩大音量。但是，有些初学者误认为用力“压”紧弦会扩大音量，这是错误的方法，因为他违反了弦振动的物理特性。  

2、共鸣：琴是共鸣体，演奏者的躯体和琴还形成一个完整的发音共鸣体。奥尔认为肩和琴的背板相接触形成小提琴演奏是的“踏板”(借用钢琴踏板的含义)。采用肩垫的目的是扩大琴的共鸣和使持琴稳定，但主张使用它的人也发觉它有弱点。  

3、弓是乐器：考察一下它的重量的选择，历史上形状的变革，尤其是它本身的弹性，就不难看出这些都是为了发音的需要。“发音离不开弓，弓影响着发音”。我们用不同的弓在同一个琴上演奏可以听到不同的音响效果，差别明显。这就说明弓本身也是乐器。培养学生感觉它、运用它，是教学的重要内容。这本来是不难明白的客观事实，但有些学生实际上只承认琴是乐器，把弓贬低为某种与发音无关的“物件”，这就堵塞了自己研究和撑握弓的性能的道路，随之产生了发音的一系列难免的缺陷。  

4、换触点：弓在弦上的一定位置、以一定的速度、一定的重量、用弓的一定的部位既奏出一定的音响。研究不同弦上的运弓部位、速度、重量和音响之间的关系是小提琴学习者的必修课。  

练好小提琴基本功的原因  

激发兴趣，并不等于仅仅是夸奖和鼓励。著名的小提琴家和教育专家尤.伊.扬凯列维奇坚决主张“学生该夸奖时就夸奖，该批评时就批评，这样他才能了解自己演奏的客观情况。”笔者认为，中肯的评价能够避免视错误为当然而形成定势，也有利于学生的自我定位，对学生的教育，即便很严格，但只要从小抓紧，转化为自觉性，也就不会感到有任何痛苦。所以特别强调在小提琴学习的起步阶段就严格要求，打下扎实的基础，不允许的错误，从一开始就须纠正。如果错误的方法一旦形成习惯，纠正起来就事倍功半了。对于音准这一最基本的问题，更是不能含糊，必须要求学生严格区分半音和全音的关系，似是而非，“树大自然直”的心态只会误导学生，甚至严重阻碍学生的发展。学生在学习过程中发生错误不可避免，教师的责任就在于及时发现和纠正错误，对于学生的每个错误，笔者都会不客气地批评，确保学生按照正确的方法进行大量的训练，得到巩固之后再进行下一环节的教学。  

当然，教育方法严格不代表专制，严格的教育要把握分寸，绝不能强迫学生盲目顺从，以至损害学生的判断力。通常，一种演绎的方法必定有其理由，或为了避免频繁地换弦和换把，或为了音色的特殊处理，或为了扬长避短，笔者在纠正学生的错误时，务求让学生明白其中的乐理和奥妙，不但要知其然，而且还要知其所以然，使学生在感悟中提高。